提到学生，很多人就感到头疼，做个学生真难啊！老师在三尺讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡。即便如此，学生们还得强撑着眼皮，大脑留下一根值班的神经，惟恐一声惊雷，躲避不及。当然，这是中小学生的处境，原因是什么呢？老师墨守成规、按部就班，注重知识的灌输，老师把自己定于主体地位，学生处于被动地位。

熬到了大学，学生们的处境似乎稍微得到了改善，有不同的意见，敢于提出来。而另一方面，学生厌烦上课，大部分的学生上课就睡觉，或者公然逃课。原因是什么呢？老师讲课缺乏生动性，没有创新；所授的知识局限于课本，即使课堂上学生们“两耳不闻窗外事”，考试前只要“两夜寒窗苦读书”，考试一样可以拿高分。至于对工作方面的影响，学生们毫不担忧，因为大家都知道，课堂上学的知识，工作中很少有用的着的。

作为一所师范院校的老师，冯教授一箭双雕的解决了这些问题。

第一，老师们应该怎样教、教什么的问题。师范院校是一个培养老师的重要场所，要解决学生们“昏昏欲睡”的问题，就得从培养师范院校的未来老师们做起。

从冯老师这里，我第一次听到了“诗意语文”这个词，原来，原本简简单单的课文，也可以上得有诗意。在冯老师的指导下，我们的实践教案都多了一个环节，就是“本课的诗意点”。可是怎样才能上得有诗意呢？这副担子就落到了老师的身上。老师们得打破传统的教学模式，学生们也是课堂上一个个有机的的个体，老师应该充分意识到学生们的主体地位，老师应该是引领着学生们走，而不是代替学生们走。老师给学生的，不是简单的知识，而是获得知识的方法。

课堂上老师应该充分利用学生们爱动的天性，主动培养孩子们的动手动脑能力。动手能力可以通过学生们的课堂内外的表演|、实践来完成。在培养动脑能力方面，冯老师特意给我们讲了老师提问的艺术、以及换位思考的方法。我感觉这是我非常受用的。

在我的印象中，老师们要么不提问，要么就提一些被我们称之为“弱智”的问题，这样的问题除了机械式的活跃气氛外，对启发学生们的思维没有任何作用。

老师提问应该有针对性，从简单到深入，一步步引领着学生们的思维。至今让我难以忘记的是冯老师给我们讲的一个提问的例子《乌鸦喝水》，问题是这样设计的①乌鸦前两次听了的话后是怎么想的？为什么乌鸦前两次不答话，第三次听了却唱起歌来？②狐狸总共问了三次话，三次问话有什么不同？为什么前两次没有效果？③你认为乌鸦上当的原因是什么？④假如你是那只乌鸦，你有什么办法避免上当？⑤假如乌鸦和狐狸第二次相遇，乌鸦还会上当吗？狐狸又会说什么呢？乌鸦会怎么做呢？⑥假如只能提一次问，乌鸦主动把嘴里的肉送给你，你怎么问？……

这样的问题既不显得“弱智”，又能拓展学生们的思维。新一代的老师，就得学会创造性的提问和引领学生们换位的思考方法。记得上周我备了一堂课，是完全按照冯老师教给我们的方法来实践的，其中有一个环节就是“质疑课文”，收到了很好的效果。

第二，上冯老师的课，我们都感觉很生动，而且也感觉很实用，整个课堂同学们都是精神抖擞，虽然是在课堂内，我们也感觉就像是自己在实践。这是因为冯老师教给我们的都是他的研究成果，是我们在书本上，课堂外学不到的。

一年下来，我从冯老师那里学到了许多。此时，我很想在这里把它用文字表现出来，可是我又感觉无从说起，语言贫乏。只得很凌乱的说了这些，有时候，我突然感觉，冯老师给我的影响，是一种潜移默化的，是一种灵性的东西。但我有信心在今后的工作中能很好地应用冯教授教给我们的东西。

有冯老师这样的好老师，难道你不觉得我们是最幸福的学生吗？我有信心，在不久的将来，我的学生也会以有我这样的老师而感到幸福的。